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小学儿童的思维
 
第一节 思维的概述
 
1、思维：是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。它具有间接性和概括性的特征。
 
2、思维的种类
 
(1)从个体发展看，思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维(逻辑思维)。
 
动作思维：儿童在掌握数字概念前用手摆弄实物进行计算，属于此类。
 
形象思维：“8个苹果，小朋友吃勒个，还有几个?”
 
抽象思维：是以概念、判断、推理的形式反映事物本质特性和内在联系的思维。
 
(2)根据思维探索答案的方向，思维可分为集中思维和发散思维。发散思维：是根据有已有信息，从不同角度、不同方向寻求多样答案的思维。
 
集中思维的主要功能是求同，发散思维的主要功能是求异。
 
3、思维的形式有概念、判断、推理。儿童概念掌握的形式有概念的形成和概念的同化两种。
 
儿童在学校教学条件下，主要通过概念形成和概念同化两种方式掌握概念。
 
4、创造性思维
 
(1)定义：运用全新的方案或程序解决问题的思维。
 
(2)创造性思维过程的四个阶段：准备、酝酿、阐明、证实。
 
(3)创造性思维的主要特征：发散性。美国心理学家吉尔福特认为发散性主要表现为流畅、变通和独特。
 
创造性思维需要综合运用发散思维和集中思维，高度发挥思维的流畅性(短时间内表达出大量的概念)、变通性(随机应变、触类旁通、不拘一格)、独特性(新视角、新观点)等。
 
领会：
 
1、思维的过程：
 
(1)思维过程的基本操作：分析和综合。
 
(2)思维过程的具体表现：比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化。抽象是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。概括是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其它事物的思维过程。
 
2、思维品质的判断指标：
 
思维的广阔性、思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性。
 
领会：
 
一、小学生思维的发展
 
小学生思维概括水平发展的的三个水平
 
第一级，直观形象水平概括
 
第二级，直观—抽象水平概括
 
第三级，初步的本质抽象水平概括
 
小学儿童思维的概括水平既要表现概念掌握中，也表现在理解中。
 
小学儿童思维发展的一般特点
 
1、从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡。
 
这一过渡，存在着一个转折时期，一般认为关键在四年级(约10岁~11岁)。儿童思维发展有着巨大的潜力，正确的教育可极大的促进儿童思维的发展，并促使儿童的思维提前从具体形象思维向以抽象逻辑思维过渡。
 
2、小学儿童思维的基本过程日益完善。
 
小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析综合。随着知识的积累，小学中、高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析与综合。
 
3、小学儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展。
 
在正确的教育下，儿童逐步学会对自己的思维进行反省，即“对思维进行思维”，以检查和调节自己的思维。
 
应用：
 
教学中如何培养小学儿童的思维能力?(联系实际)
 
1、发展儿童的言语。
 
主要是通过教学活动进行的。首先丰富儿童的词汇。其次通过阅读、写作掌握词的运用，使儿童的思维从具体形象向词的思维水平发展。此外还可以通过一些活动的开展进一步丰富儿童的词汇，推动思维的发展。
 
2、丰富儿童的感性经验
 
(1)在教学中，教师应注意适当运用实物、图片及各种直观教具，并根据教育教学需要组织参观访问、游览等活动。
 
(2)教师在丰富儿童感性经验的同时，要善于引导儿童进行抽象的思维活动。
 
3、在教学中加强对儿童思维的训练
 
运用变式与比较，帮助儿童形成正确的概念。
 
4、教给儿童思考问题的方法。
 
A、教会儿童以直观材料帮助思维。
 
B、教给儿童逻辑推理的方法。
 
正确运用教学语言进行训练，培养学生正确理解题意的能力。
 
适当开展思维形式训练和教学技术训练。
 
小学儿童创造性思维的训练
 
流畅性训练
 
在流畅性训练方面，“头脑风暴法”是集体训练中运用较多的方法。
 
变通性训练
 
独特性训练
 
演绎推理训练;归纳推理训练;类比推理训练;思维冲击法训练