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　　（试题来源：天津紫光教育）

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　　1．谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。

　　2．结合学习活动，谈谈动机具有哪些功能。

　　3．简述埃里克森人格发展阶段理论的含义及其对教育的意义。

　　4．什么是学习？学生的学习有什么特点？

　　5．试析建构主义学习理论的主要内容。

　　6．评述加涅的学习的信息加工论观点。

　　7．陈述性知识和程序性知识有何联系与区别？

　　8．为什么说通过应用知识解决有关问题可以促进知识的深化？

　　9．如何理解态度与品德？它们各自用 什么样的结构？

　　10．皮亚杰把儿童道德判断的发展分为哪几个阶段？各有什么特点？

　　11．联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德。

　　12．什么是问题解决？它一般包括哪些要素？

　　13．智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的？

　　14．简述皮亚杰的认知发展理论。

　　15．简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。

　　16．场独立性与场依存性各自的优势是什么？

　　17．人们遇到挫折后，会引起什么反应？

　　18．简述遗忘的原因。

　　19．说明成就动机的含义和结构。

　　20．举例说明问题解决策略中的手段——目的分析法。

　　答案

　　1．学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力。但是，学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不先于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。

　　2．学习动机对学习产生以下四个方面的作用：

　　（1）激活功能，当学生对某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。

　　（2）定向功能，学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。

　　（3）强化功能，在学习过程中，学生的学习态度怎样，在很大程度上取决于学习动机的水平。

　　（4）调节功能，学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。

　　3．他的心理社会发展理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境．社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。对教育的作用：他的心理发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 　

　　4．学习有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 狭义的学习指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地．积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

　　学生学习的特点：(1)学生的学习以间接经验的掌握为主线。(2)学生的学习具有较强的计划性．目的性和组织性。(3)学生的学习具有一定程度的被动性。　　

　　5．(1)建构主义学习理论的知识观和学生观①知识观，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释．一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设，因此，老师并不是什么知识权威，课本也不是解释现实的模板。②学生观，它强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能，强调学生经验世界的差异性，每个人在自已的活动和交往中形成了自已的个性化的．独特的经验，因此，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，老师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自已对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，引导学生丰富或调整自已的理解。

　　(2)建构主义的学习观，认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自已的知识的过程。

　　6．加涅汲取了各种学习理论的成分，系统的提出了信息加工论，他一方面认为行为的基本单元是刺激-反应联结，另一方面以着力探讨刺激与反应之间的中介因素-心智活动。他把学习按照从不知到知的过程分成八个阶段，动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。他的对信息加工过程的分析对我们理解学习和教学具有重要意义，但加涅是个典型的折衷主义者，从他的理论中我们仍可以看到行为主义的影子。　　

　　7．陈述性知识和程序性知识是相互联系的。在实际活动中，陈述性知识常常可以为执行某个实际操作提供必要的信息资料；在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。(对教学的启示)在实际教学中，不能说课本里的某个知识点属于陈述性知识还是程序性知识，程序性知识是在陈述性知识的基础上进一步发展起来的，培养学生把陈述性知识与具体的学习任务目标联系起来，从而去解决某个问题，在这个过程中把陈述性知识转化成程序性知识，从而使学生形成深层的、灵活的、有用的“真知识”，提高知识获得的效果的效率。