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　　第二章　小学生的心理发展与教育

　　一 、 小学生的心理发展概述

　　（一）心理发展

　　1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

　　2、学生心理发展的特征（此考点易出选择题或简答题）：

　　连续性与阶段性； 定向性与顺序性；不平衡性；  差异性

　　（二）小学生心理发展的阶段特征

　　1、小学生脑的发育特点：

　　儿童的脑的发育一直是领先的，到12岁脑的重量基本上与成人相等。大脑皮层的结构和活动愈来愈复杂对机体各种功能的调节也愈精细、愈完善。

　　2、小学生智力的发展特点（此考点易出简答题）

　　（1）小学生观察和观察力的特点：

　　①小学生的观察从缺乏系统的知觉发展到有目的、有顺序的知觉；

　　②小学生的观察从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉。

　　（2）小学生注意力的特点

　　①无意注意仍起着重要作用，有意注意正在发展；②注意的集中性和稳定性差；③注意的分配和转移力不强；④注意范围较小。

　　（3）小学生记忆力发展的特点

　　儿童识记的效率不断增加，机械记忆仍占主要地位，意义识记开始发展

　　（4）小学生想象力的发展

　　①有意想象增强；②想象更富于现实性；③想象的创造成分增多。

　　3、小学生情感发展的特点：（此考点易出简答题）

　　（1）情感内容不断丰富；（2）情感的深刻性不断增加；（3）情感稳定性日益增强。

　　（二）小学生心理发展的教育意义

　　1、关于学习准备

　　学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新的知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程。

　　2、关于关键期

　　关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个期间个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。已有研究表明，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。当然，关键期也并非绝对的，即使错过了关键期，以后经过补偿性学习，人有可能获得某些能力，只是难度更大些。

　　二、小学生的认知发展与教育  （重点）

　　（一）皮亚杰的认知发展理论与教育

　　1、皮亚杰认知发展理论的基本内容：

　　皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性是一种内部结构的积极的建构过程。

　　皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。所谓“图式”，“是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”它是个体为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰认为：个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。

　　皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段（1）感知运动阶段（0－2岁）：其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。客体永恒性是后来认识的基础。（2）前运算阶段（2－7岁）思维特征：单维思维；思维的不可逆；以自我为中心。（3）具体运算阶段（7－11岁）思维特征：多维思维；思维的可逆性；去自我中心；具体逻辑推理（4）形式运算阶段（11－16岁）又称命题运算阶段。

　　2、认知发展阶段的普遍性与特殊性

　　皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序是不可改变的。但这并不意味着在具体个体身上或不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性。

　　3、认知发展阶段与教学的关系

　　（1）认知发展阶段制约教学的内容和方法

　　（2）教学促进学生的认知发展

　　三、小学生的人格和社会性发展

　　（一）人格的发展

　　1、人格的含义

　　人格又称“个性”通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

　　2、人格的发展阶段

　　埃里克森认为人的一生要经历8个阶段，每个阶段都有一个自己独特的发展任务，这种任务以“危机”的形式出现。危机并不是灾难性的，而是一个人变得脆弱或增强潜力的转折点。其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。埃里克森的心理社会发展理论认为，人格发展受社会文化背景的影响和制约。自我在人格中的作用是建立自我认同感和满足人控制外部环境的需要。个体的发展贯穿人生过程的全程，在这个过程中存在阶段性。个体越能面对危机，心理就越健康，每个阶段的危机都有消极和积极两个两种表现。

　　第一阶段：基本的信任感对基本都不信任感（从出生到18个月左右）。这一阶段婴儿的主要任务是发展对外界的信任感。照顾婴儿的人如果不能满足婴儿的需要或对婴儿经常采取不一致的态度，婴儿就会认为世界是危险的，他人不值得依赖。

　　第二阶段：自主感对羞耻感与怀疑（18个月～4岁）。随着生理的成熟，儿童有了控制自己行为的愿望和能力，希望自主行动，学会照顾自己。当儿童认为自己在他人眼中不是一个好孩子时就会产生羞怯感，当他们认为自己受制于人时，就会对自己的能力产生怀疑。

　　第三阶段：主动感对内疚感（4～6岁）。这一时期的儿童精力旺盛，常常试着做一些超出自己能力的事，他们的目标或行为常和父母的要求发生冲突，令儿童感到内疚。

　　第四阶段：勤奋感对自卑感（6～11岁）。儿童只有勤奋学习，努力进取，才能学会他应当掌握的知识和社会技能，体验到成功感。如果儿童在学习和交往中屡遭失败，就会产生自卑感。

　　第五阶段：自我同一性对角色混乱（12～20岁）。青少年逐渐面临职业选择、交友、承担社会责任等问题。由于他们不能肯定自己是什么样的人，于是产生了“我是谁”的疑问。在对自我的探索过程中，如果能将自己在各方面将要承担的角色同一起来，就会顺利地度过青春期，否则就会感到迷惘、痛苦。

　　3、埃里克森人格发展阶段理论的教育含义

　　埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如对学龄初期儿童，应鼓励其想象与创造，对儿童的建议表示赞赏并耐心回答其问题，以发展其主动的人格。教师应给进入学校的儿童创设一种良好的课堂气氛，是儿童理解失败也是学习过程中必然存在的现象，教育学生学会如何理解与帮助他人。

　　（二）自我意识的发展（此考点易出简答题）

　　1、自我意识的含义

　　自我意识是作为主体的我对自己以及自己周围周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。自我意识包含三种成分：认知成分；情感成分；意志成分。

　　2、自我意识的发展

　　个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程

　　（1）生理自我是自我意识最原始的状态。生理自我1岁末开始发展，3岁左右基本成熟。

　　（2）儿童在三岁左右自我意识进入社会自我阶段，至少年期基本成熟。

　　（3）心理自我是青年初期开始发展和形成的。

　　3、自我意识对人格发展的影响

　　（1）自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。

　　（2）自我评价性质决定人格发展的方向。

　　（3）自我调控能力制约着人格的发展。

　　（三）小学生的个性和社会性发展（此考点易出简答题）

　　1、小学生的个性发展特点

　　小学生的个性的特点可以包括很多方面，其中自我意识是比较突出的一项，尤其表现在自我评价能力的发展上：

　　（1）由顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，并且随着年级的增高而增强；（2）从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度，涉及到某些个性品质的评价；（3）自我评级的稳定性增强；（4）已具有一定的道德评价能力。

　　2、小学生的社会性发展特点

　　（1）小学生的社会性认知

　　社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知以及对社会关系和对集体组织关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。

　　小学生社会性认知发展的趋势有：①从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的注意到跟深刻的心理品质的注意。②从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面多维度的看待问题；从呆板到灵活的思维。③从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。

　　（2）小学生的社会性交往

　　小学生的交往对象主要是父母、教师和同伴。小学生与父母、教师的关系从以来开始走向自主，从对成人权威的完全信服到开始表现怀疑和思考。同时同伴交往的地位更加重要。

 

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