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　　第三章　学习的基本理论

　　一、学习概述

　　（一）学习的一般含义

　　学习：广义的学习指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；

　　（1）学习表现为行为或行为潜能的变化；（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；（3）学习是由反复经验引起的 。

　　（二）人类的学习与学生的学习

　　狭义的学习指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握个体的和社会的经验的过程。

　　1、人类的学习与动物的学习有本质的区别 ：

　　（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；（2）人的学习是以语言为中介的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

　　2、学生的学习

　　学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的 ，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。

　　学生的学习的特点

　　（1）以间接经验的掌握为主线；（2）具有较强的计划性、目的性和组织性；（3）具有一定程度的被动性

　　（三）学习的一般分类

　　1、加涅的学习结果分类：（重点，此考点易出简答题）

　　智力技能；认知策略；言语信息；动作技能 ；　态度

　　2、奥苏贝尔的分类：（此考点易出选择题）

　　据学习进行的方式分为接受学习和发现学习；据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械学习和有意义学习

　　3、我国：

　　知识的学习 、技能的学习、行为规范的学习

　　二、联结派的学习理论

　　理论要点：

　　联结学习理论认为：1、一切学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化在刺激和反应之间建立过程中起重要作用；3、在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果；4、习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

　　（一）桑代克的联结说

　　1、把学习定义为刺激与反应之间的联结；

　　2、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；

　　3、提出三个学习规律，即：准备律、练习律和效果律（此考点易出选择题或填空题）

　　效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱

　　练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱

　　准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，有准备而联结不实现则感到烦恼，学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼

　　（二） 斯金纳的操作性条件作用论

　　1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。前者是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为；后者是指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的。

　　2、操作性行为主要受强化规律的制约

　　强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚（定义理解）

　　3、对教育的启示

　　在实际教育中，不想要的行为常常不明智地受到了强化。一个教师可能正在作间隔式的强化．一次侥幸就会使学生永远记住这个行为，学生认识到如果他们一直恳求教师，教师就会最终答应他们的要求。而且应尽量不用或少用惩罚。

　　下面是一些强化程式原则：

　　（1）教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。在行为主义学习理论中有一条重要的原理就是，后果紧跟行为比后果延续要有效得多。即时反馈有两个作用：首先是使行为和后果之间的联系更为明确，其次它增加了反馈的信息价值。

　　（2）在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。

　　（3）强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美。不要强化不希望的行为。

　　4、程序教学与教学机器

　　程序教学的基本要求是：(1)教师要编写一系列刺激(问题)→反应(答案)框面，这些框面由易到难地小步子地呈现教学内容。(2)要求学生必须主动地学习，即要求他们对每个框面所呈现的内容(问题)作出积极的反应。(3)给学生的每个反应(答案)提供即时的反馈(指出正确答案)。(4)尽量安排好问题，使学生能经常作出正确的反应并得到及时强化。(5)让每个学生按照自己的进度完成整个教学程序。(6)给勤奋和学习效果好的学生提供大量支持性强化物。