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　　5.1.学习理论的一般原理

　　7 5.1.1.中国古代的学习理论

　　学习的过程：五阶段论

　　博学：多闻、多见

　　审问：多问、善疑

　　慎思：推究穷研，深沉潜思，知其所然

　　明辨：分清真假、善恶、美丑、是非

　　笃行：付诸践履，见诸行动

　　学习的心理条件

　　志向要远大

　　注意要集中

　　兴趣要稳定

　　情感要热烈

　　意志要坚强

　　5.1.2.现代学习理论

　　行为主义的学习理论

　　巴甫洛夫(俄国生理学家)、桑代克(美国心理学家)、斯金纳(美国心理学家)

　　强调学习刺激育反应的联接，主张通过强化或模仿来形成与改变行为。

　　认知主义的学习理论

　　苛勒(德国心理学家)、托尔曼(美国心理学家)、布鲁纳(美国心理学家)强

　　调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性与发现式学习。

　　人本主义的学习理论

　　罗杰斯(美国心理学家)强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要

　　求学生愉快地、创造性地学习。

　　5.2.学习的心理条件

　　5.2.1.智力因素与学习

　　智力因素

　　观察力：观察是智力活动的门户;

　　记忆力：记忆是智力活动的基础;

　　想象力：想象是使智力活动富有创造性的重要条件;

　　思维力：思维是人脑对于客观事物概括和间接的反映;

　　注意力：注意是心理活动对一定事物的指向和集中。

　　智力是人们对客观事物认识活动的稳定心理特征，是上述各种心理因素的综

　　合。智力水平往往影响着学习水平，并制约着学习方式与学习风格。

　　5.2.2.非智力因素与学习

　　非智力因素

　　动机：是激励人们进行某种活动的内在原因或内部动力。

　　兴趣：是力求认识和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向。

　　情感：是人对客观事物是否符合人的需要的一种反应，包括理智感、道德感和

　　审美感等。

　　意志：是自觉地确定目的并克服各种困难，调节内外活动以实现目的的心理过

　　程，包括决心、信心和恒心三个要素。

　　性格：是足以支配一个人的个性的那些核心心理特征的独特结合，包括生活原

　　8 则、对现实的态度和生活方式，世界观、人生观、价值观是性格的核心内容。

　　对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化作用

　　5.3.知识与技能的学习

　　5.3.1.知识的学习过程

　　知识学习的概念：

　　是指新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。

　　知识学习的三个条件：

　　学习者自身的认知结构、学习材料的逻辑意义以及学习者的学习心向

　　知识学习两种基本方式：

　　接受学习：是把事物的共同关键特征用言语的形式呈现出来，学习者将其与认

　　知结构中适当的观念建立联系，这实质上就是意义(知识)的接受性获得。

　　发现学习：学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在把最终结

　　果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新

　　组织或转换。