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2012教师资格考试辅导:教师和幼儿

http://teacher.eol.cn  来源:  作者:  2012-10-16  字体:  

  第一节幼儿教师

  [简答展开解释]幼儿教师的素质:

  (一)幼儿教师的思想品德与职业道德素质

  (二)健康的身心素质。

  (三)幼儿教师的能力素质

  幼儿教师必备的能力:

  (一)观察力:

  幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力,表现在随机的观察和有计划的观察中。在随机观察时,观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目,教师根据内容选择最有代表性的场景,列出最能反映问题本质的观察要点,然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平差异,也可观察幼儿个体发展的独特性。案例:一个教师讲手工课的观察感受。

  (二)沟通的能力:

  主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。

  1教师与幼儿的沟通:

  有非言语和言语两种。非言语沟通的途径主要是在日常生活中进行,如微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下看幼儿的眼睛等。在幼儿园中,言语沟通方面存在下列问题:

  (1)教师习惯了自己讲幼儿听,总认为自己讲的是有价值的,而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣,所以很少有真正的双向交谈;

  (2)谈话多在集体活动时,以教师提问、幼儿回答的形式进行,个别交谈很少;

  (3)教师对幼儿的谈话中,批评、否定多于表扬、肯定;指导、命令多于情感、经验的交流和分享。

  (4)教师以为幼儿理解了自己的话,其实幼儿并没有理解;教师以为自己了解了幼儿的话,其实并没有理解。

  (5)教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时,常打断他们。

  (6)对幼儿不能一视同仁,很少与那些教师认为不乖巧、调皮、不漂亮的幼儿交谈。

  具体的技能是:

  引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机,创造气氛,发现幼儿感兴趣的话题,将幼儿自然地引入交谈之中,或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问,让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心,并相信老师是自己随时得以交谈的对象。

  2教师与家长的沟通

  了解家长的技能。一般来说,教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等,以确定自己的工作方法和沟通策略。

  家长有四种类型:

  第一类型的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度,沟通、合作都很容易;

  第二类家长很关心自己的孩子的教育,但对幼儿园的态度可能不大信任,甚至对教师可能较多指责,因此面对这类家长时,教师会感到压力,需要特别的冷静、理智,严于责己。只要真心诚意地从孩子出发,就能找到与家长沟通的渠道;

  第三类家长一般信任教师,而时常把教育的责任全托付给幼儿园。对这这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育,帮助他们找回对孩子教育的信心,辅以有效的方法指导,变消极为积极;

  第四类家长常常让教师困扰,自己不尽责任,可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通,并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。教师与家长交流的技巧注意多用“描述式”,避免“告状式”。

  3幼儿之间的相互沟通能力

  (三)组织分组活动的能力。

  合理的分组表现出三个特点:

  有层次、有特色、有变化。有层次,指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。有特色,指各组各有特点。因为幼儿有不同的兴趣。有变化,指分组是动态的,不是一劳永逸的。

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