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　　湖北省监利县网市中学/龚文科

　　学生“练说”离不开教师的“导说”。教师“导说”得法，学生练得有兴、有效;反之，教师“导说”无法，学生就说的乏味，言得轻描淡写，也就难以内化成能力。语文教师肩负着对学生“导说”的重任，理当反复斟酌“导法”，设计出精美的导说方案来。课文是教师“导说”的凭借，利用之“导说”有如下三种主要方法：

　　一、读文树“靶”，指导学生议一议

　　课文的精彩点、疑难处，不妨让学生读一读，嚼一嚼，议一议。这样，学生一则可悟其语言精妙，二则经历了“口练”。对于课文中的精彩点与疑难处，学生若议得非准非深时，教师切勿“嚼个稀烂”而“喂给”学生吃，优选办法就是来个半露半隐，“犹抱琵琶半遮面”，悄然树个“靶子”给学生“射击”。学生有“靶子”可“射”，目标明确，兴趣盎然，训练到位。

　　一位教师教学《小壁虎借尾巴》一文，他故意将“小壁虎爬呀爬”读成“小壁虎爬着”，学生指出来，教师就地取材：“这两句话的意思一样吗?”学生屏息思考，有个学生说：“第二句是说小壁虎爬着走，可是课文中的句子是‘小壁虎爬呀爬’，‘爬呀爬’还表明了小壁虎爬的路程远，爬的时间长，爬的吃力。这两句话的意思不完全相同。”这不仅训练了学生的口才，而且训练了学生思维的严密性和深刻性，实则是一箭双雕。