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　　情感教学理论以20世纪60年代以来崛起的人本主义心理学者罗杰斯等为代表，认为教学的本质是促进，促进学生成为一个完善的人。其基本主张包括：

　　（1）教学目标。罗杰斯认为，最好的教育应该是造就充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人。教育的目标务必是培养变化开放的、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。只有这样的人，才能建设性地处理某个领域复杂的问题。

　　（2）非指导性教学过程。罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式。大致包括五个阶段：确定帮助的情景（教师鼓励学生自由表达自己的感情）--探索问题（鼓励学生自己界定问题，必要时教师提供帮助）--形成见识（让学生讨论问题，自由发表看法，教师帮助澄清）--计划和抉择（由学生计划初步的决定，教师帮助澄清）--整合（学生获得较深刻的见识，并有积极的行动，教师予以支持）。强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色。
　　（3）教学方法。该理论强调非指导性学习，主张课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的，非指导性教学是一种以情感为基调，以教师为促进者，以学生为主体的学习与教学模式。

　　（4）师生关系。教师发挥促进者的作用关键不在于课程设置、教师知识水平及视听教具等，而在于"促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质",即真诚、接受、理解的态度品质。