中国教育在线

　　王富英/朱远平

　　摘自：《龙岩教研网》

　　[摘要]有效教研是指教研人员以有效问题为研究对象，通过有效方式促进参研教师有效发展的教育教学研究活动。中小学有效教研由两个基本要素和一个影响要素构成：两个基本要素是指教研人员和研究问题，影响要素是指研究方式。研究问题可分为原生形态、学术形态和研究形态三种形态，而只有研究形态的问题才是有效问题。教研方式分为先讲后研、先研后讲和互动对话三种方式，其中，互动对话是最有效的教研方式。有效教研的最终目的是促进教师的有效发展。

　　[关键词]中小学教研;有效教研;教师发展

　　教研是教学研究的简称。它是指教研人员在一定教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和实践问题进行的微观分析、研究，其目的是求得解决问题的具体方案并付诸实践。教研是否有效直接影响中小学教学质量的提高和教师的专业化发展，而要提高教研的有效性就必须从理论与实践上明确有效教研的要素结构，本文拟就此问题展开探讨。

　　有效教研是一个相对概念，它是相对于中小学教研中存在的低效甚至无效教研而言的。目前，学术界对有效教研还没有统一的定义。从工程学意义上的效率来看，有效教研是指教研人员在特定环境和条件下，基于预定的教研目标，在规定的时间内以较少的投入达成最优效益的教学研究活动。这里对有效教研的界定是一种定性描述，缺乏操作性，其着眼点在于解决问题的效率。但是，教研的目的除了有效解决问题外，更重要的是通过教研活动促进教师的专业化发展。因此，教研的有效性就不只囿于工程学意义上的效益，更要着眼于促进教师的有效发展，而且要具有可操作性。

　　从教研活动过程来看，教研自始至终都是围绕如何解决教育教学中的问题而进行的。因此，问题是教研活动的核心。在研究过程中，教研人员主要是通过选择研究问题、设定问题价值及参与研究活动对参研教师产生影响。因此，教研人员和研究问题是教研活动的基本构成要素。在明确研究问题后，采用何种研究方式进行教研便是随之需要解决的问题，因为研究方式不同，解决问题的效果也就不同。研究方式科学，教研效果就好，教研对教师的发展就有效;研究方式不科学，教研就不会取得好的效果，也不会促进教师有效发展。因此，教研方式是教研是否有效的重要影响因素。

　　综上，笔者认为，有效教研是指教研人员以有效问题为研究对象，通过有效方式促进参研教师有效发展的教育教学研究活动。有效教研由两个基本要素和一个影响要素构成，其中，两个基本要素是指教研人员和研究问题，影响要素是指研究方法。而这些要素中，研究问题和研究方法尤为重要，即要提高教研的有效性，就必须保证研究的问题和采用的方式是有效的，只有这样才能有效促进教师的发展。