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　　当前，以规模发展为主向以内涵发展为主转变，以重点发展为主向以均衡发展为主转变，我国基础教育的重要转型对教师队伍整体素质提高的挑战是空前的。

　　早在上世纪70年代，联合国教科文组织就在《学会生存》中指出：加快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略，而教师的专业化发展将越来越有赖于终身教育体系的强大支撑。因此，充分发挥教师教育的专门机构在终身教育体系中的特殊作用，为教师的职后发展提供高质量的、持续的、强有力的专业支持，是时代的召唤。

　　从“专门”走向“专业”的两个重要前提

　　第一，强化使命意识，明确自身定位：在坚守中变通，在变通中坚守。

　　教师教育是基础教育发展的“奠基石”和重要支柱，要使它的支撑功能更加强大，就必须提升教师职后教育的质量，由专门机构整合资源、提供专业化服务。从基础教育发展的走势看，从事教师职后教育的专门机构不仅有生存的根据，而且可以大有作为。

　　在“坚守”办学方向的同时，还必须紧跟基础教育改革与发展的步伐，努力在“变通”中锐意创新、实现超越。

　　有人形象地把这种“变通”称为“打移动靶”。的确，教师队伍的整体状况正在发生日益深刻而复杂的变化，如年龄性别结构、知识能力结构、专业价值取向与分布流动趋向等诸多矛盾现象并存、诸多发展难题待解。服务对象的种种变化，要求教师培训既不能只打“固定靶”，也不能疲于“快速反应”、仅仅适应当下的“头痛医头、脚痛医脚”的需要。“打移动靶”，就是要在把握教师专业发展的科学规律的基础上，对师资队伍建设发展趋势作出“预判”，在满足需求的同时引导需求，特别要在培训内容上表现出较强的前瞻性和引领性。 考试吧收集

　　“变通”涉及教育观念、课程结构、教学内容、培训模式、管理方法等诸多方面的深刻变革，这种变革是基础教育发展的客观要求，也是从事教师职后教育的专门机构自身发展的不竭动力。

　　“坚守”是为了履行使命，而“变通”是为了与时俱进又好又快地发展。只有在“变”与“不变”的对立统一中，我们才能保持自身发展的“定力”与“活力”。

　　第二，深刻理解职责，整合调控资源：胸怀教育大局，心系服务对象。

　　教师教育机构的发展与全国基础教育改革与发展的大局息息相关。为大局服务的重要方式就是通过提供专业服务，建立社会、政府需要与教师自身发展需求有机结合的纽带，保证政府公共教育政策的落实，同时促进培训对象自身的发展。这就要求我们透彻理解教育公共政策的核心价值目标和政策实施中的难点问题，了解培训对象的发展现状与公共政策有效实施之间的差距，在培训的设计与实施中，努力探寻缩小这一差距的最有效的方式，最大限度地实现教育公共政策目标与被培训者个体发展目标的统一，做到胸怀教育大局，心系服务对象。

　　形象地说，我们所做的培训工作就是在政府需要与培训对象需要之间搭建一座桥梁，使二者本质上的一致性能最大程度地得以实现，而这座桥怎样设计才能更为科学合理、美观实用，是需要聚精会神用心琢磨的。

　　在此有必要强调的是，在“建立纽带”、“搭建桥梁”的过程中，我们要特别注意整合资源。这种整合不是简单地将资源吸纳进来或聚集起来，而是要按照服务对象的具体需求，对资源进行优化、选择、调控，先“管理”，后“利用”。